-
Opanowanie czytania i pisania
Opublikowano: 7 grudnia 2011 Brak komentarzyZjawisko zaburzonej analizy i syntezy wzrokowej nie sprowadza się tylko do globalnego opóźnienia rozwojowego w tym zakresie. Taką właściwością percepcji wzrokowej, która ma duże znaczenie w procesie nauki czytania i pisania jest jej kierunkowość. Aspekt kierunkowy we wzrokowym ujmowaniu kształtów wiąże się z jednej strony z ogólnym poziomem rozwoju percepcji wzrokowej dziecka z drugiej zaś strony z ogólnym rozwojem jego orientacji przestrzennej.Istnieją różne odmiany zaburzeń orientacji przestrzennej. Jednym dzieciom trudniej jest odtwarzać kształty, których asymetria dotyczy położenia w stosunku do osi pionowej, innym zaś trudno odtworzyć kształty asymetryczne w stosunku do osi poziomej.
Warunkiem powodzenia pracy terapeutycznej jest ćwiczenie wielozmysłowego spostrzegania.
Poszczególne ćwiczenia kształcą więc dwie lub więcej funkcji psychicznych, a prowadzący zajęcia winien zwrócić uwagę na ten aspekt danego ćwiczenia, który jest mu dla danego dziecka potrzebny (percepcja wzrokowa, albo koordynacja wzrokowo-ruchowa itp).Z wyżej omówionymi zagadnieniami wiąże się problem kompensacji, ważny w korekcji. Prowadzący terapię winien przewidzieć na konkretne zajęcia ćwiczenia wytwarzające związki między poszczególnymi funkcjami psychicznymi.
Warunkiem niezbędnym do opanowania sprawności czytania i pisania jest pełna sprawność analizatora:
- wzrokowego,
- słuchowego,
- kinestetycznego.
Za pośrednictwem analizatorów percepujemy w świadomości przedmioty, zjawiska i procesy. Prawidłowe postrzeganie jest uwarunkowane sprawnym analizatorem wzrokowym w skład którego wchodzą:
- receptor (oko),
- droga doprowadzająca (nerw wzrokowy),
- oraz korowa część analizatora (ośrodek wzrokowy).
Istnieją trudności postrzegania wynikające z zaburzenia korowej części analizatora wzrokowego. Trudności te można zmniejszyć lub zlikwidować jedynie poprzez odpowiednie ćwiczenia korekcyjno-wyrównawcze.
Dziecko, które wykazuje wybiórcze zaburzenia funkcji wzrokowego postrzegania ma trudności między innymi:
- w różnicowaniu kształtów graficznych, zapamiętywania i odwzorowywania na podstawie modelu lub z pamięci,
- może wykazywać trudności w rozpoznawaniu znaków i przedmiotów zbliżonych do siebie wielkością lub kształtem.
Oprócz tego rozumiejąc znaczenie litery i cyfry jako symbolu, nie potrafi prawidłowo posługiwać się literą i cyfrą jako znakiem graficznym. Zważywszy, iż znaki te są do siebie zbliżone wielkością a często i kształtem, różnicowanie ich wymaga od układu nerwowego dużego stopnia precyzji funkcjonalnej.
Drugim warunkiem opanowania umiejętności czytania i pisania jest pełna sprawność analizatora słuchowego.
Na całość analizatora słuchowego składa się:
- receptor bodźców (ucho),
- droga doprowadzająca bodźce (nerwy słuchowe),
- korowa część (która odbiera i poddaje przeróbce podniety słuchowe).
Objawy opóźnionej percepcji słuchowej u uczniów w klasach początkowych są nieco odmienne od tych, które obserwujemy przy opóźnieniach funkcji wzrokowych.
Na przykład:
- trudności w słuchowej syntezie wyrazu,
- trudności czytania całych wyrazów przez literowanie,
- wypuszczanie liter w środku wyrazu,
- zmiana głosek dźwięcznych na bezdźwięczne (w-f, b-p, g-k).
Autyzm
Porady dla rodziców dzieci autystycznych